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第二个片断则与前一片断相对而言：以“妈妈也认为走了冤枉路吗？从何处可以看出。”引出第二个句式：“答应了的事，妈妈不能失信。再说，许小燕没有蓝制 服，怎么参加演出呢？”让学生举一反三，说出妈妈所持的不冤枉的理由：保证演出和不失信。接着以中心问题“在妈妈心中，还有哪些事也不冤枉？”涵照 １１～１５节，提练“来不及换衣、冒雨小跑”两个细节。这样，就能大大减少问题设计，把大量花在提问上的时间还给学生。
２、“终点”的延伸。设计合理的训练让学生自去己总结归纳或布置由课内向课外延伸的练习，无疑会大大提高课堂教学的训练容量。为此，在梳理了全文后，可出这样一道练习：
在妈妈心中，只要_______________________，即使______________________也不冤枉。
让学生根据板书填上：能保证演出走再多的路
能对学生不失信再累一点
学生上课不被耽误不换湿衣、冒雨小跑
这道题一举数得，既是练的加深，又是文的总结，更是课的延伸，练习以后，领悟“春蚕精神”这个中心轻而易举。
３、难点的突破。教学难点是根据学生实际提出来的，本课的难点其实就是句子“那雨小得听不见沙沙的声音，细得像那蚕吐出来的丝”的理解。突破方法是：在揭 题时引出这句话，并进行句式比较，让学生认识字面上的意思——这是一个比喻句，从听觉和视觉两个方面对雨的特点进行了描绘，使句子的表达具有美感和抒情色 彩。在揭示中心后，先以饱含激情的语调小结，再铺设一个阶梯——面对此情此景，此刻的雨还会跟平常一样吗？细雨和教师的工作有什么相似之处？相似之处的得 出也就解决了它的象征意义，难点迎刃而解。
小语界的前辈张志公先生曾说过关于“带学生从文章里走几个来回的”主张，从教学大纲的规定则可以看出，阅读教学应该做到读写结合，而从读中学写，读是基础。因此，第二课时的教学我主要运用“探究式教学法”，旨在让学生领悟范文的风采，予以借鉴，具体的教学设计如下：
一读理层次；二读忆中心；三读探特色。
在第三个步骤中，以话题“范文在写作上哪些方面值得学习”引导学生深入探究：
１、设计典型：典型的时间（早晨上班，时间相对紧迫）；典型的环境（蒙蒙细雨，更兼远路，为人物提供了活动的跳舞台）；典型的人物（刚刚病愈的妈妈，体质虚弱）；典型的事件（以“我”的心理活动作铺垫，以“口角之争”的对话和提示语把事件写得诗意葱茏）。
通过探讨，让学生明白：假如没有在这样特定的时间和环境中间，人物就无法表现自己的品质。因此在写作文时，有必要适当予以虚构借鉴。
２、其它特色：
题目：以景命题，意味深长，具有抒情色彩。
题材：身边事，小中见大。
结构：前后照应，反复咏叹。
语言：口语化，多种句式灵活运用。
然后，迁移仿作：
题目：《××，ＯＫ》
最后，说说板书：
１４蒙蒙细雨
下着雨保证演出
路远冤枉（不）不失信
患过肾炎来不及换衣冒雨小跑
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